INTRODUÇÃO DA PÓS DE CIRCUNCISÃO

INTRODUÇÃO DA PÓS GRADUAÇÃO

O presente artigo tratará do Papel do Especialista em Metodologia do Ensino Superior Frente a Necessidade de uma Formação Profissional Universitária de Qualidade em uma analise epistemológica e da práxis docente superior. Partindo do entendimento de que o Especialista é protagonista no processo de ensino aprendizagem quando se trata de eficiência e eficácia para o discente do nível superior. 

 Considerando a seguinte inquietação: O QUE DEVE FAZER O ESPECIALISTA EM METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR FRENTE A NECESSIDADE DE UMA FORMAÇÃO PROFISSIONAL UNIVERSITÁRIA DE QUALIDADE?

O especialista deve se aparamentar e instrumentalizar com técnicas e conhecimentos que promovam a melhoria da qualificação profissional dos discentes e posteriormente deve aplicar esses saberes com tecnologia e inovação na sua rotina pedagógica.

Com isso se pretende: Adquirir conhecimentos verdadeiros e útil, de qualidade para ser aplicado durante a práxis em sala de aula de nível superior. E ainda: Socializar os conhecimentos verdadeiro e útil com os discente universitários na pratica educacional no ambiente de ensino. Como também: Instrumentalizar e Aparelhar os discentes universitários com técnicas de intervenções significativas que proporcionem uma atuação diferenciada na área em que cada um estar destinado.

Essa obra se justifica por apresentar possíveis soluções para o problema da formação profissional universitária de qualidade, essa pesquisa se justifica também por poder instrumentalizar aparelhar o discente de nível superior com métodos e técnicas que permitam uma melhor atuação na sua área profissional. Como também pela função social do universitário, que é a produção cientifica original. 

 Para tanto pretende-se empreender uma pesquisa bibliográfica qualitativa exploratória analisando as obras (Manifesto dos pioneiros da Educação Nova 1932 e Educadores 1959, Inteligência Multifocal, Formação Docente e Profissional e Epistemologia da Inteligência) que oferecem elementos ligados ao tema proposto procurando assim melhor entende-lo.

Salienta-se que as obras escolhidas não debatem sobre um mesmo assunto, mas, que elas têm sua contribuição a dar na busca pela elucidação do problema apresentado, salienta-se também que a desenvoltura para se dissertar sobre esse tema ligado a educação não é único e exclusivo desse momento, mas, de estudos de quase três décadas, realizado pelo autor.

 Uma vez de posse dessas obras se realizará uma primeira leitura tentando identificar as falas, pensamentos e ideias dos autores que contemplem os fundamentos, princípios, leis, conceitos e toda constituição epistemológica que serão parte do corpo teórico desse artigo; descartando as irrelevâncias. Logo após segue-se para um aprofundamento na leitura seguido de grifos, destaques e anotações do que é indispensável. Faz-se uma transcrição dos cortes extraídos das literaturas utilizadas, arruma-se e relaciona-se os fatos, e ideias apresentados pelos autores que se debruçaram sobre o problema, se faz um pequeno rascunho que evidencia causas e consequências do problema, ou seja seus aspectos essenciais, para uma elaboração futura de solução.

De certo que com base nessas preliminares se adotará uma ação metodológico segundo TRIVINOS 1987: Para realizar a análise dos dados levantados na pesquisa bibliográfica, fez-se uso também, da técnica de análise de conteúdo, que se caracteriza como:

Um conjunto de técnicas de análises de comunicações, visando, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, obter indicadores quantitativos ou não, que permitam a interferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) das mensagens (BARDIN, 1987 apud TRIVIÑOS, 1987, p. 160).

Segundo Triviños (1987, p. 161) as três etapas básicas no trabalho com analise de conteúdo, são elas:

1. Pré-analise - é a fase onde organizamos e fizemos a leitura (flutuante) do material que foi objeto de estudo, para constituir o corpus da investigação (os livros pesquisados), que é a especificidade do campo no qual fixamos a nossa atenção;

2. Descrição analítica – se inicia já na pré-análise, mas nessa etapa, as literaturas utilizadas, que tratam das ideias de concepções pedagógicas no processo educacional, corpus de investigação foram submetidos a um estudo mais aprofundado, orientado em princípio pelo referencial teórico. Nessa fase foram construídos corpos de referências com os dados retirados das obras analisadas, a partir do processo de categorização.

3. Interpretação referencial – nesta fase apoiado em nosso referencial teórico, bem como nos corpos de referencias construídos na fase de descrição analítica nos aprofundando na  nossa  análise  ao  conteúdo  latente  das  bibliografias que  tratam  da Educação e de como ela interferiu e interfere na formação profissional universitária de qualidade e baseado nessa interpretação direciona-se a  atuação do Especialista em Metodologia do Ensino Superior para proporcionar uma formação profissional de qualidade através de sua intervenções em sala de aula.

E para melhor explanação e compreensão do assunto escolhido neste artigo se apresentará os seguintes tópicos: como se pensava a Educação no Brasil, como se pensa a Educação no Brasil, as consequências das ideologias educacionais e uma alternativa que garante uma formação profissional universitária de qualidade. Onde se tratará de algumas questões direta ou indiretamente.

A saber: Ideologias no nível superior, Função social, Identidade e Posicionamento do Especialista, Atuações profissionais na sociedade, Epistemologia e práxis docente no nível superior. CIRCUNCISÃO 2016. SALVADOR-BA